sábado, 26 de agosto de 2017

Escritores de la Libertad. Análisis Pedagógico.


La presente es una revisión pedagógica de la película “Escritores de la libertad”. Uno de los escenarios principales en los que se desarrolla la trama es en el Instituto Wilson, en el que las decisiones referentes a lo pedagógico son tomadas por la jefa de departamento y el director; siendo poco valoradas las opiniones del colectivo docente, los cuales se limitan a atender los cursos que les son asignados sin que se observe un trabajo mancomunado o planificación de proyectos institucionales. Claramente predomina un liderazgo autocrático.

El Distrito Escolar en que se encuentra la institución, acogió el Programa de Integración Voluntaria, el cual integraba en una misma institución educativa a estudiantes de diferentes grupos raciales, buscando superar el racismo y la discriminación. Sin embargo, se observa que para la mayoría de los docentes, este programa representa una pesada carga que asumen por imposición. La vida de los jóvenes estudiantes que asisten al instituto se encuentra fuertemente marcada por la de sus padres. Los estudiantes provienen de hogares disfuncionales con todo tipo de problemáticas sociales.

En el Instituto Wilson los nuevos docentes quedan a cargo de los primeros años, mientras que los más experimentados asumen los cursos avanzados, siendo esta una posición más “cómoda” para los docentes puesto que en el trayecto muchos estudiantes desertan y solo “los mejores” llegan a los últimos cursos. También es política de la institución el no abordar en las aulas de clase los problemas de la calle.

Los directivos y educadores del instituto asumen una postura conservadora de viejas prácticas educativas, añorando volver a la buena clasificación que poseía la institución antes del programa de integración. Por tanto, la institución crea los grupos de destacados para “proteger” a los estudiantes con buen rendimiento académico. Esta postura contrasta con la de la maestra Erin Gruwell, quien se desvive por adaptar su praxis pedagógica a las necesidades de sus estudiantes. La diferencia entre estas posturas estriba en que Gruwell realmente creía en el potencial de sus alumnos. Esta maestra eligió su profesión para aportar en la lucha de los sectores marginados.

Ante las constantes negativas de las autoridades del plantel en cuanto a las prácticas pedagógicas que deseaba implementar, Gruwell busca apoyo a nivel del Distrito, mediante una actitud de diálogo, exponiendo las fallas del programa de integración. Gruwell se atrevió a desafiar la lógica mediante la que funcionaba su plantel y rompió el paradigma del claustro educativo, realizando excursiones y demás actividades que debido a su impacto fueron difundidos por la prensa local.

La película “Escritores de la libertad” enseña que los estudiantes provenientes de sectores marginados poseen el mismo potencial que cualquier otro estudiante y que el docente debe enfrentar el reto de adecuar su praxis pedagógica al contexto de sus estudiantes.

La presente es una revisión pedagógica de la película “Escritores de la libertad”. Uno de los escenarios principales en los que se desarrolla la trama es en el Instituto Wilson, en el que las decisiones referentes a lo pedagógico son tomadas por la jefa de departamento y el director; siendo poco valoradas las opiniones del colectivo docente, los cuales se limitan a atender los cursos que les son asignados sin que se observe un trabajo mancomunado o planificación de proyectos institucionales. Claramente predomina un liderazgo autocrático.

El Distrito Escolar en que se encuentra la institución, acogió el Programa de Integración Voluntaria, el cual integraba en una misma institución educativa a estudiantes de diferentes grupos raciales, buscando superar el racismo y la discriminación. Sin embargo, se observa que para la mayoría de los docentes, este programa representa una pesada carga que asumen por imposición. La vida de los jóvenes estudiantes que asisten al instituto se encuentra fuertemente marcada por la de sus padres. Los estudiantes provienen de hogares disfuncionales con todo tipo de problemáticas sociales.

En el Instituto Wilson los nuevos docentes quedan a cargo de los primeros años, mientras que los más experimentados asumen los cursos avanzados, siendo esta una posición más “cómoda” para los docentes puesto que en el trayecto muchos estudiantes desertan y solo “los mejores” llegan a los últimos cursos. También es política de la institución el no abordar en las aulas de clase los problemas de la calle.

Los directivos y educadores del instituto asumen una postura conservadora de viejas prácticas educativas, añorando volver a la buena clasificación que poseía la institución antes del programa de integración. Por tanto, la institución crea los grupos de destacados para “proteger” a los estudiantes con buen rendimiento académico. Esta postura contrasta con la de la maestra Erin Gruwell, quien se desvive por adaptar su praxis pedagógica a las necesidades de sus estudiantes. La diferencia entre estas posturas estriba en que Gruwell realmente creía en el potencial de sus alumnos. Esta maestra eligió su profesión para aportar en la lucha de los sectores marginados.

Ante las constantes negativas de las autoridades del plantel en cuanto a las prácticas pedagógicas que deseaba implementar, Gruwell busca apoyo a nivel del Distrito, mediante una actitud de diálogo, exponiendo las fallas del programa de integración. Gruwell se atrevió a desafiar la lógica mediante la que funcionaba su plantel y rompió el paradigma del claustro educativo, realizando excursiones y demás actividades que debido a su impacto fueron difundidos por la prensa local.

La película “Escritores de la libertad” enseña que los estudiantes provenientes de sectores marginados poseen el mismo potencial que cualquier otro estudiante y que el docente debe enfrentar el reto de adecuar su praxis pedagógica al contexto de sus estudiantes.

Distancia generacional en el uso de las TIC´s vista desde el proceso PEACE

Problema: La distancia generacional que separa a docentes y estudiantes origina barreras comunicacionales. La actual generación de estudiantes se encuentra envuelta en un mar de tecnología, combinando la realidad con la virtualidad, viviendo en modo online y encontrando en las aulas de clase a profesores offline que buscan “pelear” contra las TIC´s, en vez de incorporarlas como herramientas de aprendizaje. 

Emociones: Ironía. En el sistema educativo existen situaciones contradictorias o paradójicas: al niño le encanta jugar y en el aula se le confina al pupitre; al adolescente se le da muy bien la tecnología y en el aula de clases el recurso más sofisticado es la pizarra; cerca de la totalidad de los estudiantes poseen celular y lejos de aprovechar este recurso optamos por prohibirlos. Al llegar a su casa el docente descansa, enciende la tv y cambia de canal, pero haciendo uso del control remoto; es decir, convertimos el aula de clases en un túnel del tiempo hacia el pasado, luchamos contra la corriente, pero al final del día, nos derrota la tecnología. 

Análisis: La planificación de las clases no debe basarse en cómo le resulta más cómodo al docente abordar determinados contenidos, sino que debe partir de la reflexión sobre los métodos y medios acordes para que el estudiante logre el aprendizaje. Es decir, el aprendizaje debe prevalecer sobre la enseñanza. Para esto, es necesario que el docente sea empático; esto es, que no solo repita esquemas en los que imita a sus profesores de la universidad, sino que también recuerde su época de estudiante e identifique aquellas prácticas que valoraba positivamente; de igual forma, que comprenda que los estudiantes en la actualidad no necesariamente aprenden bajo los mismos esquemas del pasado, y que la tecnología puede servir no solo de distractor sino que aporta toda una gama de opciones en el campo educativo. 

Contemplación: Una de las dificultades que se presenta es que, en esta distancia generacional, muchos docentes son menos habilidosos que sus estudiantes en el manejo de las nuevas tecnologías. En palabras de Marc Prensky, los estudiantes son nativos digitales y los docentes, inmigrantes digitales. También es cierto que el estudiante relaciona la tecnología solo con el ocio o escape de la realidad y tal vez no se cruce por su imaginación el uso de estas herramientas para el aprendizaje. Por esta razón, es necesario que los docentes actualicen su praxis para que puedan conectar con los estudiantes y guiarles en el uso eficaz de las tecnologías de la información y la comunicación.

Equilibrio: La propuesta, es que se debe re-direccionar la Formación Permanente del profesorado, abordando temáticas teórico-prácticas que toquen la praxis docente en el aula de clases (y no solo algunas orientaciones político-filosóficas como se viene desarrollando). En esta formación permanente se realizarían verdaderos talleres en los que se actualizaría al docente sobre: Utilización del computador, Sistemas operativos y software de aplicación, Software educativo, Recursos en la web, Redes sociales, Telefonía inteligente, Aprendizaje móvil (m-learning), Aprendizaje invertido, Inteligencias múltiples, Gestión de las emociones… y demás temas novedosos de interés en el campo didáctico y tecno-educativo. La metodología se compondría de cuatro pasos. Primero, que el docente se apropie de estos conocimientos para su desarrollo personal. Segundo, que observe qué medios y recursos emplean los estudiantes en su interacción con el mundo y analice la forma en que son utilizados. Tercero, que planifique y desarrolle sus clases en correspondencia con los nuevos conocimientos adquiridos. Por último, que comparta sus experiencias con la comunidad docente.

domingo, 20 de septiembre de 2015

Propuesta de Contenidos [avance]

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LICEO CINTA CERVERA AUDI

COLECTIVO DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN PERMANENTE

 

[PROPUESTA DE:] CONTENIDOS

 

AÑO ESCOLAR 2015 – 2016 [VERSIÓN: 20092015]

 

EJE DE APRENDIZAJE: Lenguas, Culturas y Comunicación

 

AÑO:

 

CASTELLANO Y LITERATURA

PROPÓSITO: Enriquecer su vocabulario a través de textos literarios en busca del mejoramiento expresivo.

CONTENIDOS

La comunicación.

 

Dinámicas de grupo.

 

Los medios de comunicación.

 

La publicidad.

El libro.

 

La lectura.

 

El periódico.

 

Técnicas de registro de información.

 

Las fichas.

La oración.

 

Recursos literarios.

 

La poesía.

 

Textos narrativos.

 

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CONTENIDOS

REFERENCIA

 

Arte. Nociones básicas.

 

Percepción y Expresión Artística.

 

Composición.

 

Artes Plásticas: Elementos de Expresión y Composición.

 

Artes Escénicas: Elementos de Expresión y Composición.

 

Artes Musicales: Elementos de Expresión y Composición.

Educación Artística. 1er Año. Artes vem

Capítulo I Entendiendo el arte. pp. 10-15

 

pp. 16-17

 

56

 

18-37.

57-75

 

38-51

84-89

 

52-55

76-83

 

AÑO:               CASTELLANO Y LITERATURA

PROPÓSITO: Desarrollar habilidades expresivas que les permitan interactuar con los demás individuos de la sociedad.

CONTENIDOS

La comunicación y elementos que intervienen en el proceso.

 

El texto y sus tipos.

 

Propósito de la lectura.

 

La investigación.

 

Registro de información.

La oración y sus elementos.

 

Oraciones simples y compuestas.

 

La argumentación.

 

Publicidad y propaganda.

La narración.

 

La novela.

 

Recursos poéticos.

 

Métrica de los versos.

 

La dramatización.

 

AÑO:               CASTELLANO Y LITERATURA

PROPÓSITO: Utilizar correctamente la fuentes de información que le permitan aumentar sus conocimientos literarios.

CONTENIDOS

REFERENCIA

Dinámicas de grupo.

El archivo vertical.

Libros complementarios y de referencia.

Técnicas de organización y registro de información.

 

Comprensión de textos.

Textos informativos.

Partes de un informe.

La carta.

Técnicas de redacción.

 

Elementos básicos de la oración.

La literatura.

El lenguaje literario.

La poesía.

El teatro como género literario.

Arte del siglo XIX.

 

 

 

 

 

Recorriendo el arte. 2° Año. pp. 148-187

 

AÑO:

 

CASTELLANO Y LITERATURA

PROPÓSITO: Identificar a través de textos seleccionados, ideas, temas, formas expresivas, recursos literarios y características de una obra literaria.

CONTENIDOS

REFERENCIA

Los géneros literarios.

La épica: narrativa griega.

Don quijote de la mancha.

 

Épica prehispánica: Popol Vuh.

La cuentística de Horacio Quiroga.

El cuento venezolano.

La novela regionalista. Rómulo Gallegos.

 

La lírica venezolana y latinoamericana.

El teatro venezolano.

Dramática clásica. Ensayo venezolano.

Movimientos artísticos del siglo XX.

 

 

 

Recorriendo el arte. 2° Año. pp. 188-227

 

DIBUJO TÉCNICO

CONTENIDOS

REFERENCIA

Dibujo técnico.

Definición. Historia. Importancia. Tipos.

 

 

Materiales e instrumentos.

Papel. Lápiz. Borrador. Plantilla. Compás. Curvígrafo. Regla. Transportador. Escuadra. Regla T. Mesa.

 

Líneas.

Recta. Curva. Quebrada. Mixta. Vertical. Horizontal. Inclinada. Paralelas. Oblicua. De zig-zag. Llena gruesa. Llena delgada. De trazos cortos. De trazos y puntos. A mano alzada. Convergentes. Divergentes. Perpendicular.

 

Rotulación.

Rotular. Rótulo. Formatos y normas.

 

Uso del compás.

Compás. Partes del compás y tipos. Trazados: circunferencia, bisectriz, ángulo recto, dividir un segmento, óvalo, polígonos regulares.

 

Dibujo arquitectónico.

Herramientas empleadas en el dibujo técnico. Sistema métrico. Elementos Arquitectónicos en una Vivienda.

 

Edificaciones.

Instalaciones eléctricas. Instalaciones sanitarias. Instalaciones estructurales. Mantenimiento integral.

 

Prácticas artísticas contemporáneas.

El diseño. La fotografía. El cine. El videoarte. Instalaciones. Ambientaciones. Intervenciones. Acción artística corporal. Arte digital. Arte de calle.

Canaima educativo/Catálogo de contenidos/Desarrollo Sustentable/Tipos de dibujo técnico

 

/Materiales e instrumentos del dibujo técnico

 

 

/Las líneas

 

 

 

 

 

/Rotulación

 

 

/Ciencia y Tecnología/El compás

 

 

 

 

/Desarrollo Sustentable/Aprendiendo a construir tu casa

 

/Mantenimiento integral de edificaciones

 

 

Educación Artística. 1er Año. Capítulo IV. Explorando la diversidad artística.

 

 

AÑO:                CASTELLANO Y LITERATURA

PROPÓSITO: Relacionar el fenómeno literario con los hechos de carácter histórico, social, económico y político que caracterizan una época determinada.

CONTENIDOS

REFERENCIA

Literatura medieval.

Literatura del renacimiento.

La narrativa universal corta.

 

La literatura del romanticismo.

La literatura del realismo y simbolismo.

La narrativa universal. ‘Don quijote´´.

 

Literatura vanguardista.

Literatura contemporánea.

Literatura del criollismo.

La lírica universal.

Prácticas artísticas contemporáneas en Venezuela.

 

 

 

 

Recorriendo el arte. 2° Año. pp. 228-250