sábado, 30 de mayo de 2020
domingo, 26 de abril de 2020
miércoles, 17 de abril de 2019
ANÁLISIS CRÍTICO: MATERIALES INSTRUCCIONALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN UN CURSO DE FÍSICA
MATERIALES INSTRUCCIONALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN UN
CURSO DE FÍSICA
ANÁLISIS CRÍTICO DEL ARTÍCULO:
Sanabria, I., Gisbert, M., Ramírez
M., Téllez, N. y Aspée, M. (2011). Diseño, producción y evaluación de
materiales instruccionales para el desarrollo cognitivo en un curso
semipresencial de Física I. Memorias del XIII Congreso Internacional EDUTEC.
Bilbao, España.
La enseñanza de las
ciencias conlleva a quienes se apuntan en estos menesteres a una reflexión
continua de su praxis pedagógica y una búsqueda constante de estrategias,
medios y recursos con los cuales facilitar el aprendizaje de los contenidos
objeto de estudio y la adquisición o desarrollo de habilidades y destrezas
inherentes a cada disciplina y al desarrollo integral del ser humano. “El
diseño instruccional es de gran importancia en la educación ya que es un
proceso flexible que contribuye a resolver las necesidades que se les presenta
a los educandos” (Quiñónez y Álvarez, 2015), el cual está orientado a la planificación,
diseño, desarrollo y evaluación de experiencias de aprendizaje, con fundamento
en teorías y modelos (Belloch, 2012; Esteller y Medina, 2009; Cortez, 2006;
Ramírez, 2006; Dorrego, 1999 y Mergel
1998).
La inclusión de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso de diseño
instruccional, abre un abanico de oportunidades para mejorar las prácticas
educativas (Esquivel, 2014) y se desarrollan modalidades de aprendizaje como el
e-learning, b-learning, m-learning, entre otros. Muestra de ello, lo constituye
la Tesis Doctoral de Sanabria (2012) intitulada “El Aprendizaje de Física I en
entornos Tecnológicos. Un Modelo de Formación Blended Learning basado en el desarrollo
de habilidades cognitivas básicas”, de la cual se desprendieron sendos
artículos de publicación, entre ellos: Diseño, producción y evaluación de
materiales instruccionales para el desarrollo cognitivo en un curso
semipresencial de Física I (Sanabria et al, 2011), objeto de análisis en este
escrito.
El curso semipresencial
de Física I al que se hace referencia, combina actividades presenciales y
virtuales, en las que se utilizan una serie de recursos entre los que destacan
los materiales instruccionales (“materiales digitales diseñados para facilitar
el proceso de enseñanza al profesor y de aprendizaje al estudiante”), los
cuales siguieron un proceso de diseño, producción y evaluación. Además de
explicar la teoría y resolución de problemas, se busca que estos materiales
faciliten el desarrollo cognitivo del estudiante; específicamente la metacognición
y las habilidades de conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
evaluar, para lo cual (con apoyo en anteriores investigaciones) se construyeron
y seleccionaron problemas y preguntas acordes, haciendo uso también, de mapas
conceptuales.
La metodología seguida
fue una adaptación de la propuesta de Dorrego (1999) en la que se consideraron
aspectos básicos como: ámbito (institucional), objetivos, estudiantes
(diagnóstico), contenidos, diseño de experiencias de aprendizaje, diseño de
interfaz y formatos. Los materiales se subdividieron por temática y por
finalidad, ya sea presentar Conceptos Teóricos (mediante mapas conceptuales,
ejemplos y preguntas), Problemas Resueltos (que faciliten el desarrollo de las
habilidades cognitivas) y Problemas Propuestos (que propicien la metacognición).
La validación se hizo contrastando los puntos de vista de expertos en
contenidos e investigadores en el área de aprendizaje; estudiantes; y la profesora
del curso semipresencial (Investigadora), quienes evaluaron la versión 0.
Los evaluadores expertos
en contenido generaron un total de 252 documentos (fichas y reportes) con
recomendaciones para mejorar los materiales instruccionales. Más del 80% de los
estudiantes encuestados calificaron entre alta y excelente la calidad técnica,
la potencialidad didáctica y la
funcionalidad de los materiales para su proceso de aprendizaje. De las observaciones y registros de la
investigadora y el análisis de los registros de las interacciones de los
estudiantes se obtuvo información con respecto a: Errores en cálculos y tipeo en
la resolución de problemas. Exceso de información en diapositivas o mapas. Poca
pertinencia o adecuación de los ejemplos. Necesidad de generar documentos en
versión PDF para impresión. Todo lo anterior permitió mejorar la Versión 1.
Al finalizar la
investigación, los autores concluyen que el trabajo de Diseño Instruccional no
siguió una secuencia lineal sino que básicamente constituyó un “proceso
recursivo de reflexión, discusión y revisión constante” lo cual concuerda con
la totalidad de autores citados en este escrito. Los mapas conceptuales fueron el hilo
conductor en la organización de los contenidos y secuencias de cada tema. Los
materiales digitales diseñados resultaron de una alta calidad técnica,
pedagógica y funcional para facilitar el desarrollo cognitivo de los
estudiantes y constituyen los pilares fundamentales del curso semipresencial de
Física I.
Dada la
decisión de desarrollar para cada tema tres documentos, en la que uno de los cuales
expone los Conceptos Teóricos (CT), sería interesante estudiar la extensión de
dichos documentos y corroborar la técnica de estudio seguida por los
estudiantes; es decir, ¿leyeron primero toda la teoría para luego pasar a los
problemas?, ¿realizaron pausas en la lectura de CT para alternarla con los
problemas?, ¿debieron releer CT para resolver los Problemas Propuestos? Esto
daría indicios del grado de metacognición desarrollado. Además de medir el
nivel de satisfacción de los estudiantes hacia los materiales, se hace
necesario observar el rendimiento académico de los mismos y evaluar sus
producciones para verificar el grado de desarrollo de las habilidades
cognitivas que se quieren promover.
En
el artículo aquí analizado se obvian los documentos generales de funcionamiento
del curso y las actividades planificadas para el curso semipresencial que
complementan los materiales instruccionales, para centrarse propiamente en la
descripción de los materiales instruccionales (digitales). Se mencionan dos tipos
de materiales digitales elaborados: Presentaciones PowerPoint (con su versión
en PDF) y Documentos en Procesador de texto. A sabiendas de todas las opciones
de comunicación que ofrecen las nuevas tecnologías, puede pensarse que los
materiales se limitan al texto y la imagen estática y que todavía no se saca
todo el provecho que ofrece la esfera digital. Sin embargo, es muy positiva la
posición de “reflexión, discusión y revisión constante” que asumen los autores.
Entre los aportes que arroja
la publicación de este artículo, es de resaltar la asertiva convicción de
superar la enseñanza-aprendizaje mecanicista de la física y en cambio plantear
situaciones problémicas que le permitan al estudiante conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y evaluar. Pudo observarse, que al alojar los
materiales en una plataforma como Moodle puede realizarse seguimiento de la
cantidad de estudiantes que visitan y descargan los recursos instruccionales.
También, que el proceso de Diseño Instruccional involucra a los mismos
estudiantes a quienes va dirigido, además de los profesores expertos. Y que la
reflexión, discusión y revisión impregnan la labor educativa.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Belloch,
C. (2012). Diseño Instruccional.
Trabajo no publicado. Unidad de Tecnología Educativa, Universidad de Valencia,
España. Consultado el 27 de abril de 2015 en:
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf.
Cortez,
I. (2006). Manual del participante.
Taller de Diseño instruccional para ambientes no presenciales. Universidad
Javeriana, Cali-Colombia.
Dorrego,
E. (1999). Flexibilidad en el diseño
instruccional y las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Trabajo no publicado. Universidad Central de Venezuela. Consultado el 14 de noviembre de 2015 en:
http://www.ufpel.edu.br/crm/pgl/computador/flexibilidad.doc.
Esquivel,
I. (Coord.), et al. (2014). Los Modelos
Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. Universidad Veracruzana.
Primera Edición. México.
Esteller,
A. y Medina, E. (2009). “Evaluación de
cuatro Modelos Instruccionales para la aplicación de una estrategia didáctica
en el contexto de la tecnología”. Eduweb. 3(1), 57-70 Disponible:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf
Mergel,
B. (1998) Diseño Instruccional y teoría
de Aprendizaje. En Universidad Nacional Abierta (Ed.). Caracas: Autor.
Quiñónez,
Y. y Álvarez, N. (2015, Junio). Módulo
Instruccional para el Aprendizaje de Nociones Elementales de Movimiento
Rectilíneo Uniforme. Memoria del IV Congreso Nacional sobre Didáctica de la
Física. (CD-ROM). Mérida: Grupo de Investigación Científica y de la
Enseñanza de la Física (GRINCEF).
Ramírez,
M. (2006). Adaptación del Modelo de
Diseño Instruccional de Rowntree. Trabajo no publicado. CODE, Universidad
Nacional Experimental del Táchira, Venezuela.
Sanabria,
I., Gisbert, M., Ramírez M., Téllez, N. y Aspée, M. (2011). Diseño, producción y evaluación de materiales
instruccionales para el desarrollo cognitivo en un curso semipresencial de
Física I. Memorias del XIII Congreso Internacional EDUTEC. Bilbao, España.
Sanabria,
I. (2012). El Aprendizaje de Física I en
Entornos Tecnológicos. Un Modelo de Formación Blended Learning basado en el
Desarrollo de Habilidades Cognitivas Básicas. Tesis Doctoral. Tarragona:
Universitat Rovira i Virgili. Disponible en:
http://www.tdx.cat/handle/10803/84143
lunes, 10 de diciembre de 2018
TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
ANÁLISIS CRÍTICO DEL ARTÍCULO:
Flores, J. y Zamora, W. (2015,
Febrero-Mayo). Tecnología Educativa en la Enseñanza de la Matemática: una
percepción desde los estudiantes de la FAREM-CHONTALES. Torreón Universitario, 4(9),
47-54.
La enseñanza de la
matemática es un tema de profundo interés para la comunidad educativa, por
cuanto los resultados académicos expresados en las calificaciones que obtienen
los estudiantes, disparan las alarmas en todos los niveles de la educación
formal. Entre las tendencias actuales de la enseñanza de la matemática se
encuentra la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC's). Las TIC's abren un abanico de oportunidades para mejorar
las prácticas educativas, y sin embargo, aún se encuentra resistencia en su
utilización en parte del profesorado. Y mientras tanto, ¿qué opinan los
estudiantes?, Flores y Zamora nos presentan su artículo intitulado: Tecnología
Educativa en la Enseñanza de la Matemática: una percepción desde los
estudiantes de la FAREM-CHONTALES.
La Facultad Regional Multidisciplinaria
de Chontales forma parte de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, en
donde “las TIC se han venido implementando de forma esporádica como una
herramienta didáctica para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la matemática, ofreciendo pues, nuevas formas de enseñar, aprender y lograr
competencias en esta asignatura, permitiendo amplias posibilidades didácticas e
interacción entre los estudiantes así como motivación, habilidades de
pensamiento, pero sobre todo, intentando contextualizar el conocimiento. Por
eso se concibe como un excelente elemento didáctico que diseñe espacios y
ambientes basados en los requerimientos cognitivos de los estudiantes”.
La principal preocupación
de los autores de la investigación es el bajo rendimiento de los estudiantes en
la asignatura de matemática básica, dado que en años anteriores de un total de
treinta y cuatro estudiantes solo aprobaban dos. Debido a esta realidad, con
antelación a la investigación citada, los Coordinadores de Carrera han
realizado entrevistas a los estudiantes donde estos expresan que se sienten
preocupados con respecto a la asignatura básica de matemática, que sus
aprendizajes alcanzados son insuficientes debido tanto a su auto preparación
como a la metodología empleada por el docente y que sería interesante que éstos
usen recursos tecnológicos para que la clase sea más atractiva y pertinente.
Con el objetivo de
conocer la actitud y opinión de los estudiantes sobre la utilización de las TIC
en sus sesiones de clases, Flores y Zamora realizaron una encuesta de
estructura mixta. El estudio fue exploratorio y cuantitativo. Se obtuvieron los
siguientes resultados: los estudiantes manifiestan que sus docentes de
matemática motivan sus asignaturas (72 % entre alta y muy alta); la metodología
empleada por los docentes es bien valorada; los recursos tecnológicos no se
están utilizando al impartir la asignatura, lo mismo ocurre con el uso de
software, el 76% opina que casi no se usa; 78% de los estudiantes confirman que
no se utilizan los laboratorios; existe una aceptación positiva en el
estudiantado hacia el uso de las TIC's; los programas que más se usan en la
clase de matemática son Excel y SPSS.
Por lo anterior, los
autores concluyen: las herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje
de los estudiantes no se están utilizando en la enseñanza de la matemática; a
pesar de contar con laboratorios de informática, los docentes muy poco hacen
uso de ellos; mayoritariamente usan Excel y SPSS como herramientas informáticas
de apoyo; la praxis docente se concentra en el dictar-escribir-escuchar-anotar,
negándose así nuevas posibilidades de motivación, contextualización y
pertinencia en los aprendizajes; el profesorado debe implicarse en la
posibilidad de cambiar las formas de transmitir y comunicar el conocimiento (en
este caso TIC), pues esto abriría las posibilidades de inducir hacia la
innovación en los docentes y estudiantes.
Del trabajo expuesto por
Flores y Zamora se desprende que aunque los estudiantes en un alto porcentaje
valoran positivamente la actuación de sus docentes, también opinan que la
incorporación de las TIC´s permite una mayor comprensión de los contenidos y
que las mismas se encuentran ausentes de las aulas de clase en la actualidad,
tal como concluyen los autores. Sobre las potencialidades de las herramientas
tecnológicas para facilitar el aprendizaje de la matemática, no se ofrecen en
el artículo antecedentes relacionados o bases teóricas que sustenten esta idea.
De igual forma, aunque los autores concluyen que la praxis docente se concentra
en el dictar-escribir-escuchar-anotar, no se percibe en el cuerpo de la
investigación en qué momento se obtuvo esta información.
En palabras de los
autores, los resultados obtenidos abren paso a que en futuras investigaciones
se verifique la efectividad que tienen las TIC´s y el uso de software
matemático en los aprendizajes de los educandos. Para esto, los docentes deben
primero asumir el reto de actualizar su praxis, surgiendo “la necesidad de
conocer por qué no se usan y cuáles son las implicaciones cognitivas que se
generarían si se implementan como parte de un plan de mejora dentro de la
metacognición del mismo docente”. Al respecto, se ofrecen dos posibles razones
por las que no se usan las herramientas tecnológicas: poco nivel de
conocimiento del docente y; actitud negativa y subvalorada hacia la
actualización y aplicación de las TIC en la enseñanza de la matemática. De aquí
se desprenden hipótesis para dar continuidad a una acertada línea de
investigación.
Entre los aportes que
arroja la publicación de este artículo, cabe destacar que la implementación de
la tecnología en el hecho educativo aporta cierto grado de motivación al
despertar el interés de los estudiantes. A demás del Excel y SPSS, los autores enlistan
entre los softwares que pueden utilizarse en el ambiente universitario para el
aprendizaje de la matemática: Geogebra, Statstm, Cabri, Winplot, Matlab, Graph,
Máxima, Matemáthica, Matemátrix, Derive, Graphmática, Scientific Workplace y R.
Es notorio también, la necesaria actualización del cuerpo docente y revisión de
la formación inicial del profesorado en el manejo de la tecnología educativa.
Además, debe evaluarse el impacto real de las TIC´s a fin de no realizar
sobrevaloraciones.
viernes, 3 de agosto de 2018
Y TÚ ¿QUÉ CUENTAS?
Compañera
usted sabe
que puede contar
conmigo
no hasta dos
o hasta diez
sino contar
conmigo
MARIO BENEDETTI
usted sabe
que puede contar
conmigo
no hasta dos
o hasta diez
sino contar
conmigo
MARIO BENEDETTI
Hoy el parque
está sereno
el sol no se muestra inclemente
las mariposas revolotean por doquier
y yo cuento las hormigas que transitan en fila
el sol no se muestra inclemente
las mariposas revolotean por doquier
y yo cuento las hormigas que transitan en fila
Y tú ¿qué
cuentas?
Yo cuento contigo
Cuando el día me sonríe
y las cosas marchan bien,
cuento contigo
Cuando la noche me agobia
y deja caer su peso
cuento contigo también
Cuando el día me sonríe
y las cosas marchan bien,
cuento contigo
Cuando la noche me agobia
y deja caer su peso
cuento contigo también
Y tú ¿qué
cuentas?
Yo cuento un
cuento de amor
una historia que protagonizamos los dos
que muchos no entienden y preguntan
¿cómo puede ser?
y yo respondo preguntando
¿acaso pueden ustedes explicarme
cómo debe ser el amor?
una historia que protagonizamos los dos
que muchos no entienden y preguntan
¿cómo puede ser?
y yo respondo preguntando
¿acaso pueden ustedes explicarme
cómo debe ser el amor?
Hoy el parque
está sereno
el sol no se muestra inclemente
las mariposas revolotean por doquier
De pronto aquel perro me ladra
como diciendo: ya estoy harto de tus cuentos
podrías repetirlos cien veces
y no dejarán de ser ficticios
Por qué no mejor te preguntas
si estás dispuesto a afrontar la realidad
Y yo respondo preguntando
y tu ¿qué cuentas?
el sol no se muestra inclemente
las mariposas revolotean por doquier
De pronto aquel perro me ladra
como diciendo: ya estoy harto de tus cuentos
podrías repetirlos cien veces
y no dejarán de ser ficticios
Por qué no mejor te preguntas
si estás dispuesto a afrontar la realidad
Y yo respondo preguntando
y tu ¿qué cuentas?
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