lunes, 10 de mayo de 2021

En mis sueños

 

(iee)
Venezolanos en el mundo
Este es el sueño de todos los barrios (iee iee)
¿Quién soy yo?
(Te lo presento)
El Mister Breiner

 

¡Qué voy a hacer!
La vida pasa y pasa
y no te puedo tener
siento enloquecer

 

¡Qué voy a hacer!
La vida pasa y pasa
y no te puedo tener (ieee)

 

Que lo sepa el mundo
que lo publique el diario
lo que siento por ti:
algo extraordinario.

No visto a la moda
ni soy empresario
solo ropa ancha
sin traje en mi armario.

Aquí lo más fino
es mi vocabulario
con él compongo versos
de mi imaginario.

Pero mucho trabajo,
tengo mi salario
Estoy armando el plan
para sacarte del barrio.

 

Subo a la tarima,
brilla el escenario
de valor aumento
pues no tengo adversario.

A ti darte todo
es justo y necesario
voy buscando el modo
de hacerme millonario

 

¡Qué voy a hacer!
La vida pasa y pasa
y no te puedo tener
siento enloquecer

 

¡Qué voy a hacer!
La vida pasa y pasa
y no te puedo tener (ieee)

 

En mis sueños eres loba
aúllas por mi zona
y te atreves a entrar en mi alcoba.
Paredes color caoba
a la music le doy play
y te hago mi señora.

 

En mis sueños eres loba
aúllas por mi zona
y te atreves a entrar en mi alcoba.
La cama no es tamaño King
pero me siento el rey
y te hago mi señora.

 

Entonces qué
mi chica impredecible,
hermosura indescriptible.

Estoy aquí
para decirte a ti
que por las noches ya no puedo dormir
pensando en la manera para conquistarte, enamorarte
y es que mi corazón no se conforma con solo admirarte.

Ya no me queda más nada
sino tratar de usar mi arte,
mañana despertarte
venir a improvisarte
un par de rimas bien sonantes
y mis sentimientos expresarlos
a través de un parlante.

Cual marinero errante
mi vida es angustiante
sin ti no tengo rumbo.

 

En mis sueños eres loba
aúllas por mi zona
y te atreves a entrar en mi alcoba.
Paredes color caoba
a la music le doy play
y te hago mi señora.

 

En mis sueños eres loba
aúllas por mi zona
y te atreves a entrar en mi alcoba.
La cama no es tamaño King
pero me siento el rey
y te hago mi señora.

 

¡Qué voy a hacer!
La vida pasa y pasa
y no te puedo tener
siento enloquecer

 

¡Qué voy a hacer!
La vida pasa y pasa
y no te puedo tener (ieee)

 

Esto es Sonora M-B Studios
Comandando en la zona
¿Quiénes son los duros?
Orfa El Decano 4.0
Dímelo Yónifer
(El Profesor Yónifer)
Venezuela
Es el Mister Breiner
(The New Project)

 

(Subo a la tarima,
brilla el escenario
de valor aumento
pues no tengo adversario.

A ti darte todo
es justo y necesario
voy buscando el modo
de hacerme millonario)


Videoclip en: https://youtu.be/7zyF7ecWVak

domingo, 7 de marzo de 2021

ESCRITURAS DEL YO

I

No sé de tus angustias
Historias pasadas guardadas
no sé en qué memorias
Dame luz que yo te libro

II

¿A dónde van los sueños?
Sus cenizas carcomen el alma
mientras comparas realidad y expectativa

III

No tienes ni idea
Piensas que sabes lo que te espera
En verdad tu mirar es confortable
Prepárate, pues ese mundo va a tambalearse
¿Qué quedará en pie?
No tienes ni idea

IV

¿Qué me espera allá afuera?
¿El ambiente seguirá siendo cálido?
¿Seguiré sintiéndome protegido?
¿Mis necesidades vitales seguirán siendo satisfechas?
¿Mi corazón seguirá latiendo doble?

V

Aquí estoy
por primera vez en este mundo
aún sin nombre, sin sueños
y gritando desconcierto

Aquí estoy
tomando aire y encontrando calma
Ahora percibo y deleito un nuevo entorno
Ahora reclamo la calidez y el perfume de antaño

Aquí estoy
para portar los genes que perpetúan mi especie
mientras se escribe el libro de la historia humana

Yo que he sido arrojado
en este espacio y en este tiempo
¿en qué ocuparé mi breve existencia?
que nunca pedí, pero se me ha obsequiado
quizás para dejarme un sentimiento de deuda

Ahora que en un instante de iluminación se decide mi nombre
¿Aspiraré a que sea escrito en alguna página de ese libro?
¿Aspiraré a que mis huellas sean profundas y duraderas?

De momento solo ansío bienestar
Mañana quizás decida que he venido a aprender
No me pregunten qué
Aún no conozco bien este lugar, pero le saludo
¡Hola, mundo!

VI

Puede verse
Soy hijo del miedo
a explotar en cólera y actuar cegado
a herir profundo a quien está a tu lado
a que te vean por dentro
a los nuevos retos
a no lograr lo que se ha esperado
a que tu sentimiento no sea escuchado
a quedar solo, apartado
a recibir daño y no ser amado

VII

Hoy corté una flor
y le dirigí un hermoso destino
Pequeño símbolo congruente conmigo
Minúsculo símbolo frente al significado que guarda
Microscópico símbolo si se compara contigo

Hoy vi crecer tus cabellos
Conservan ese brillante tono negro
También conservan su distancia

Hoy vuelvo a encontrarte
y percibirte reina o diosa humana
y aspirar la grandeza que se niega a los plebeyos
Y al romper distancias y normas puedo ver
como tus pupilas también brillan y se dilatan

Si hoy en verdad fuera hoy
construiría otro final
y mi sombra no me odiara

VIII

Ya había visto estas calles y estos rostros
No son los lugares lo que desconozco
sino cómo interactúa toda esta gente
Ya comienzo a sentirme extraviado
Con mi poca astucia volveré a casa

Gratas experiencias me esperan lejos de casa
Tantos sitios coloridos que desconozco
Y entre nuevos lugares y nuevos rostros
es dentro de mí donde permanezco absorto
Por eso no estoy atento a los letreros y a los rincones
Por eso me pierdo

¿Puede verse?
Que con los años desarrollaré talentos
y aunque por fuera digan que brille
seguiré perdido aquí adentro
y miraré al cielo preguntando
¿Dónde está mi casa?

IX

¿A qué hora eduqué mis fobias?
Ellos eran como yo
De hueso y carne
De sonrisa y llanto
De realidad y ensueño
Y sin embargo me sentí extraño
extranjero, angustiado

Después de la tormenta viene la calma
pero la calma es serena
y mi mente que selecciona y ordena
solo gusta fijar la tempestad más plena

Me pidieron que hiciera frente
y nunca corrí
Tiempo después decidí no confrontar
como muestra de libre elección
Ahora no quiero ver muestras de sumisión
y si decido por justicia o por deporte
pelear todas las batallas
¡Ten cuidado!

Mi astucia era poca
Desarrollé talentos
pero no advertí a tiempo
que la soberbia intelectual
es también un mecanismo de aislamiento

Ellos eran como yo
De errores y de aciertos
De trabajo y de sosiego
Y sin embargo me sentí distinto, ajeno
pues ellos no eran como yo
y eso también es cierto

¿A qué hora eduqué mis fobias?
Claro que viví el momento
pero al dejar de practicar
vuelve el ensimismamiento

¿A qué hora eduqué mis fobias?
Quizás fue en esos pequeños momentos
en los que perdí el valor
y me ahogué en el momento

¿A qué hora eduqué mis fobias?
Quizás, cuando vi romperse los espejismos
y el mundo se me rebeló como un lugar incierto

X

Sé que tus ojos iluminarían mis caminos
Sé que tus brazos arroparían mi frío
Sé que con tus cabellos escalaría los muros
Sé que tus labios agotarían mi sed
Sé que tu pecho saciaría mi hambre
Sé que tus piernas me ofrecerían refugio

Te pido perdón en mis pensamientos
Tengo motivos (¡quizás excusas!)
que me hacen perseguir imposibles
y aferrarme al sufrimiento
pero yo aún no puedo verlo

XI

Mi información genética está libre de errores
Mis órganos vitales funcionan a la perfección
Mis extremidades están completas y funcionales
Mi cerebro comprende asuntos difíciles
De superficie poseo rasgos atractivos
Dispongo de agua, comida, calzado, vestido
No me falta techo ni abrigo
En mi familia no existe vacío
La ciencia y la tecnología me ofrecen sus servicios

Esta noche
acostado en mi cama
podría juntar las manos y dar gracias

Sin embargo, elijo poner mi mirada
en las cosas que faltan
o que creo que faltan
Rebusco en mis miedos
Invoco a la soledad
y la tristeza se apodera del acto

Y así, pienso en historias inconclusas
En finales inadvertidos
En amores no correspondidos
En mis carencias sociales
En el devenir del destino

¿Podré dejar mis aflicciones en manos de Dios?
En la atmósfera solitaria que se cierne sobre mi cuarto
he abandonado a toda clase de amigos
reales e imaginarios

En un momento de iluminación
recobro el sentido y escapo del dolor
pero he dejado abierta una zanja
en la que se seguirá escarbando
y que me servirá de tumba
¡Ya lo verán!

XII

Aunque tema hacer cosas nuevas
he dejado que la pasión venza al miedo

Soy un fiebrudo, dice mi hermano
Jugué con los cuadernos
Memoricé las respuestas de los juegos de conocimiento
Aprendí las figuras de los cinturones avanzados
Con el ajedrez pasé horas y horas
aunque perdiera durante horas y horas
Pinté al frío todos los días
Leí los manuales de los artefactos
Y ¡cuántas horas en la computadora!

Canté las canciones del catecismo
y memoricé todo el libro
En una página decía
que debía leer el libro que me salvaría
Leí la Biblia
y no le creí
Me he habituado a seguir leyendo
y como Huxley digo: Soy un libre pensador
En verdad, yo solo creo en el amor
por eso me llaman ateo

El amor que refiero no es omnisciente
Está sesgado a esperar lo bueno
y si la realidad es cruel,
sufre, pero no odia
solo intenta educar

El amor que invoco no es omnipotente
Solo puede hacer su parte
Toca puertas, pero no las derrumba
Tiende manos y ofrece sonrisas
En ocasiones, obtiene una de vuelta

El amor que exalto es omnipresente
Siempre un fotón aún en las tinieblas
Siempre un poco de claridad en medio de la bruma
Siempre una pequeña semilla en el vasto terreno
esperando los cuidados que le hagan crecer

XIII

Entre un espacio en mis horarios
mi insana cordura
se encontró con tu locura

A pesar de mi torpeza
y de mi falta de entereza
Aun así, tu sueño velo

Nos queremos de aquí hasta el rancho
En verdad es poco, al parecer
pues aún no aprendemos a querer

Y si sobrepasas mi persona
Si en medio del cólera no razona
Yo prosigo mi camino

No reniego de males necesarios
Quizás la suerte de tenerte
fue que exigieras hacerme fuerte

Locura fue probar tus labios
Rompo el frío, visito varios
La misma magia no consigo

XIV

Tengo en mí
todas las fantasías del mundo
¿A qué hora comenzaré a hacer planes?
Perdí guerras
por no participar en las batallas
Sentí el miedo paralizante…
Si decido tomar la iniciativa
los resultados me hacen perder confianza

…

En este callejón
no hay opciones des escape ni tregua
Con un reto en frente
y los ojos sobre mí
se yergue mi pecho
levanto la frente
y me convierto en mi propio héroe
Soy funambulista a pesar del vértigo
y voy a disfrutar este momento

…

¿Toda felicidad es incompleta?
¿A qué hora hice un pacto con la tristeza?
¿Por qué se niega a abandonarme?
Quizás se esfume
si hidrato este papel que rasgo con roca
Otro día será
aún no sé llorar y escribir a la vez

XV

Te esperaba
Ahora salgo a buscarte

XVI

Mis buenos oficios
son a base de inteligencia y pasión
Claro que reconozco liderazgos
pero no intentes mandarme

XVII

Vengo a ocupar espacios
No quiero peso en mis hombros
pero entiendo la responsabilidad que tengo en mis manos
¡Hogar sin techo, eres!

He venido hasta aquí
a desmenuzar las cosas difíciles
y hacerlas digeribles
Primero ensayé los modos
para luego concentrarme en la sustancia
Con el cuerpo y la mente agotados
descanso en paz

Voy a leer hasta que me derribe el sueño
¿Has reflexionado sobre los enigmas del universo?
¿Quieres captar su estructura, sus regularidades?
¡Mira a esos hombres ilustres!
Dedicaron su vida a inspeccionar al menos
una gota del desconocido océano

Quiero comprender
todo lo que mi mente pueda comprender
Y voy a compartirlo contigo
Todo lo que los documentales y los libros enseñan
no como un fin en sí mismo
sino como un medio para que desarrolles tus talentos
No quiero que calques, sino que construyas
por eso traigo más preguntas que respuestas

Observo, investigo y leo
hasta que me derriba el sueño
Y mientras intento dormir
mis pensamientos se aceleran
y en medio del trance puedo comprender

Vengo aquí a exigirme
así como le he exigido a ellos
Y voy a resolver ecuaciones
hasta que mi mente ruegue descanso
luego intentaré dormir

Entre ferias, simposios
convenciones y demás encuentros
Tengo la mente llena de ideas
y sobrepeso en la barriga
He descuidado todo lo demás
Mientras en el trasfondo puede verse
a mi país volverse mierda

XVIII

Le temo tanto a la soledad
que practico todos los días

XIX

Yo, que no me sentí de aquí
Aquí sigo

XX

¿Recuerdas esas imágenes?
¡Los más hermosos deseos!
El destino contigo ha sido benevolente
y en bandeja de plata te es servido
el preludio a la felicidad
En ese instante tus ojos no dan crédito
y lo hechas todo a perder
Yo lloraré tus privaciones

XXI

Recuerdo esas sensaciones
Si olvido el paso del tiempo
¿Quién dice que este momento no es eterno?
Pero si no estás, mi mente te convoca
añora tu compañía
como el yonki añora la coca

…

Recuerdo esas sensaciones
Sentir que tu imagen se difumina
y que ya no estás
o que quizás nunca estuviste
y proyecté espejismos

Hoy que regresas
y que ves en mí…
no sé lo que veas
Diré: no, gracias
Y negaré que es por orgullo

XXII

¿Acaso busco tu atención?
¿Qué cosas reclama mi cuerpo?
He roto todo tipo de horarios
y aparecen síntomas que dificultan el sueño
Si acumulo desórdenes y nostalgias
¿Estallará mi cerebro?

La presión en mi cabeza me despierta súbitamente
Intento relajarme
pero mi cuerpo activa todas las alertas
y busco ayuda
Aumenta el frío y en medio del trauma
mi cuerpo tiembla sin control
¿De dónde tanto miedo a la muerte?
si en ocasiones sentí aborrecer

…

Intento dormir
pero despierto pensando
que ya he descansado lo suficiente
Luego descubro que el reloj
solo ha avanzado algunos minutos

Intento dormir
y sin ser consciente
de las imágenes que evocan mis sueños
despierto súbitamente
con el corazón acelerado
y sintiendo pinchazos en la piel
De nuevo visito los hospitales
pues éste que nació del miedo
desconocía el pánico

Entre exámenes, dietas
y resultados de laboratorio
ya se asoman mis huesos
Si mi cuerpo no muestra mayores anomalías
entonces debo apuntar a mi mente
Llegó el momento de la introspección
El estrés postraumático deja ver su cara
luego evoluciona en Ansiedad Generalizada

Adviertan que no soy cartesiano
y que cada vez que digo alma
es metáfora
Pero ahora, en cambio
si digo trastorno
si digo insomnio
si digo vértigo
todo es verídico

Tuve que recordar por terapia
y por terapia decidí escribir
Adviertan que no tengo metafísica
y que me dispongo a escuchar
el gramo de cordura presente
en el discurso de aquellos locos

Adviertan que no tengo metafísica
pero que asentí ante aquella máxima escrita
en el templo de Apolo
sin que supiese ejecutarla

No tengo metafísica
certezas, muy pocas
Es menor aun lo que creo, solo pienso
No quiero creer, solo quiero pensar
Y, sin embargo, en este instante
me dispongo a cerrar los ojos
y evito pensar

Mi cuerpo no soporta el silencio mental
y en medio del desequilibrio químico
que contamina mi cerebro
Puedo sentir como mi cuerpo aumenta su frecuencia
aunque no exista tal resonancia
Puedo sentir como el alma quiere escaparse del cuerpo
aunque ella no exista
Puedo sentir como estremezco ante la gracia del espíritu
aunque solo sean endorfinas

Menos mal que no tengo metafísica
o sería una presa de la charlatanería
Poco a poco, recobro el equilibrio
Puedo verlo, no en los momentos de meditación
sino en el campo
allí, donde no existe prueba final
solo práctica constante
Allí donde la ansiedad me visita
y puedo atenderla y despacharla
La búsqueda de control descontrola
Por eso, aunque parezca que pulseamos
en verdad es una forma distinta de luchar

XXIII

Soy yo quien se ha puesto al frente
pues hay algo que he aprendido
Criticar es fácil
Responsabilizarse es de valientes
Por eso, me acompañes o no
vengo a meter las manos en el fuego
Al final de la jornada
quizás te inspire

XXIV

Si digo que se arriesga poco
en comparación con todo lo que puede lograrse
seguramente lo entiendas
Pero hay algo más
En verdad soy terco
y no abandono un sueño

XXV

Sé que observas mis pasos
Sé que admiras mis trazos
Tus ojos son dos espejos convexos
que deforman mi imagen
y al mirarme en ellos
puedo verme como un gigante
y no me reconozco

Mejor no observes mis pasos
ni admires mis trazos
en verdad no soy tan grande
Hoy que las aflicciones convergen
quisiera verte y abrazarte

XXVI

Aquí estoy
Sin pretensiones
Sin orgullos
Sin máscaras
Sin escudos
He desactivado
todos los mecanismos de defensa
y te permito ver mi alma desnuda

Y puede verse en mí
los valores que atesoro
de donde proviene mi brillo
Y puede verse en mí
la oscuridad que acecha
y lesiona mi ser

Aquí estoy
Sin cálculos ni vacilaciones
Pronunciando las palabras
que expresan mi sentir
Y mi voz nunca ha sido tan sincera
No pretendo vender sueños
Y aunque parezca romance o fantasía
este es el lenguaje con que habla mi corazón

Soy yo quien está frente a ti
He apagado el ego
Por eso, si te acercas
solo sentirás el calor que conforta
y podrías regocijarte en mi pecho
y podrías mirar mis ojos
y ver tu alma reflejada en ellos
Podrías, pero ¿qué haces con ese puñal?

XXVII

Cuando sufro soy sensible
al sufrimiento del mundo entero

Antes de juzgar
Intento comprender

En medio de la incertidumbre
deseé dormir sin soñar
para poder descansar

Hoy quiero soñarlo todo
y que se rebelen mis más grandes miedos
Aunque mi cuerpo sucumba
y vuelva el insomnio
me siento capaz de conservar la calma
Me siento fuerte
capaz de bajar
a ese pedacito de infierno que visito
y salir airoso
La evolución eligió esta forma de confrontación
y ahora lo comprendo

Hoy quiero soñarlo todo
y que se rebelen también
los más nobles deseos
Allí donde vea fantasías
construiré planes
aterrizaré los sueños

Hoy quiero soñarlo todo…

miércoles, 17 de abril de 2019

ANÁLISIS CRÍTICO: MATERIALES INSTRUCCIONALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN UN CURSO DE FÍSICA


MATERIALES INSTRUCCIONALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN UN CURSO DE FÍSICA

ANÁLISIS CRÍTICO DEL ARTÍCULO:

Sanabria, I., Gisbert, M., Ramírez M., Téllez, N. y Aspée, M. (2011). Diseño, producción y evaluación de materiales instruccionales para el desarrollo cognitivo en un curso semipresencial de Física I. Memorias del XIII Congreso Internacional EDUTEC. Bilbao, España.

La enseñanza de las ciencias conlleva a quienes se apuntan en estos menesteres a una reflexión continua de su praxis pedagógica y una búsqueda constante de estrategias, medios y recursos con los cuales facilitar el aprendizaje de los contenidos objeto de estudio y la adquisición o desarrollo de habilidades y destrezas inherentes a cada disciplina y al desarrollo integral del ser humano. “El diseño instruccional es de gran importancia en la educación ya que es un proceso flexible que contribuye a resolver las necesidades que se les presenta a los educandos” (Quiñónez y Álvarez, 2015), el cual está orientado a la planificación, diseño, desarrollo y evaluación de experiencias de aprendizaje, con fundamento en teorías y modelos (Belloch, 2012; Esteller y Medina, 2009; Cortez, 2006; Ramírez, 2006;  Dorrego, 1999 y Mergel 1998).

La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso de diseño instruccional, abre un abanico de oportunidades para mejorar las prácticas educativas (Esquivel, 2014) y se desarrollan modalidades de aprendizaje como el e-learning, b-learning, m-learning, entre otros. Muestra de ello, lo constituye la Tesis Doctoral de Sanabria (2012) intitulada “El Aprendizaje de Física I en entornos Tecnológicos. Un Modelo de Formación Blended Learning basado en el desarrollo de habilidades cognitivas básicas”, de la cual se desprendieron sendos artículos de publicación, entre ellos: Diseño, producción y evaluación de materiales instruccionales para el desarrollo cognitivo en un curso semipresencial de Física I (Sanabria et al, 2011), objeto de análisis en este escrito.

El curso semipresencial de Física I al que se hace referencia, combina actividades presenciales y virtuales, en las que se utilizan una serie de recursos entre los que destacan los materiales instruccionales (“materiales digitales diseñados para facilitar el proceso de enseñanza al profesor y de aprendizaje al estudiante”), los cuales siguieron un proceso de diseño, producción y evaluación. Además de explicar la teoría y resolución de problemas, se busca que estos materiales faciliten el desarrollo cognitivo del estudiante; específicamente la metacognición y las habilidades de conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar, para lo cual (con apoyo en anteriores investigaciones) se construyeron y seleccionaron problemas y preguntas acordes, haciendo uso también, de mapas conceptuales.

La metodología seguida fue una adaptación de la propuesta de Dorrego (1999) en la que se consideraron aspectos básicos como: ámbito (institucional), objetivos, estudiantes (diagnóstico), contenidos, diseño de experiencias de aprendizaje, diseño de interfaz y formatos. Los materiales se subdividieron por temática y por finalidad, ya sea presentar Conceptos Teóricos (mediante mapas conceptuales, ejemplos y preguntas), Problemas Resueltos (que faciliten el desarrollo de las habilidades cognitivas) y Problemas Propuestos (que propicien la metacognición). La validación se hizo contrastando los puntos de vista de expertos en contenidos e investigadores en el área de aprendizaje; estudiantes; y la profesora del curso semipresencial (Investigadora), quienes evaluaron la versión 0.

Los evaluadores expertos en contenido generaron un total de 252 documentos (fichas y reportes) con recomendaciones para mejorar los materiales instruccionales. Más del 80% de los estudiantes encuestados calificaron entre alta y excelente la calidad técnica, la potencialidad didáctica  y la funcionalidad de los materiales para su proceso de aprendizaje.  De las observaciones y registros de la investigadora y el análisis de los registros de las interacciones de los estudiantes se obtuvo información con respecto a: Errores en cálculos y tipeo en la resolución de problemas. Exceso de información en diapositivas o mapas. Poca pertinencia o adecuación de los ejemplos. Necesidad de generar documentos en versión PDF para impresión. Todo lo anterior permitió mejorar la Versión 1.

Al finalizar la investigación, los autores concluyen que el trabajo de Diseño Instruccional no siguió una secuencia lineal sino que básicamente constituyó un “proceso recursivo de reflexión, discusión y revisión constante” lo cual concuerda con la totalidad de autores citados en este escrito.  Los mapas conceptuales fueron el hilo conductor en la organización de los contenidos y secuencias de cada tema. Los materiales digitales diseñados resultaron de una alta calidad técnica, pedagógica y funcional para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes y constituyen los pilares fundamentales del curso semipresencial de Física I.

Dada la decisión de desarrollar para cada tema tres documentos, en la que uno de los cuales expone los Conceptos Teóricos (CT), sería interesante estudiar la extensión de dichos documentos y corroborar la técnica de estudio seguida por los estudiantes; es decir, ¿leyeron primero toda la teoría para luego pasar a los problemas?, ¿realizaron pausas en la lectura de CT para alternarla con los problemas?, ¿debieron releer CT para resolver los Problemas Propuestos? Esto daría indicios del grado de metacognición desarrollado. Además de medir el nivel de satisfacción de los estudiantes hacia los materiales, se hace necesario observar el rendimiento académico de los mismos y evaluar sus producciones para verificar el grado de desarrollo de las habilidades cognitivas que se quieren promover.

En el artículo aquí analizado se obvian los documentos generales de funcionamiento del curso y las actividades planificadas para el curso semipresencial que complementan los materiales instruccionales, para centrarse propiamente en la descripción de los materiales instruccionales (digitales). Se mencionan dos tipos de materiales digitales elaborados: Presentaciones PowerPoint (con su versión en PDF) y Documentos en Procesador de texto. A sabiendas de todas las opciones de comunicación que ofrecen las nuevas tecnologías, puede pensarse que los materiales se limitan al texto y la imagen estática y que todavía no se saca todo el provecho que ofrece la esfera digital. Sin embargo, es muy positiva la posición de “reflexión, discusión y revisión constante” que asumen los autores.

Entre los aportes que arroja la publicación de este artículo, es de resaltar la asertiva convicción de superar la enseñanza-aprendizaje mecanicista de la física y en cambio plantear situaciones problémicas que le permitan al estudiante conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar. Pudo observarse, que al alojar los materiales en una plataforma como Moodle puede realizarse seguimiento de la cantidad de estudiantes que visitan y descargan los recursos instruccionales. También, que el proceso de Diseño Instruccional involucra a los mismos estudiantes a quienes va dirigido, además de los profesores expertos. Y que la reflexión, discusión y revisión impregnan la labor educativa.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


Belloch, C. (2012). Diseño Instruccional. Trabajo no publicado. Unidad de Tecnología Educativa, Universidad de Valencia, España. Consultado el 27 de abril de 2015 en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf.

Cortez, I. (2006). Manual del participante. Taller de Diseño instruccional para ambientes no presenciales. Universidad Javeriana, Cali-Colombia.

Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Trabajo no publicado. Universidad Central de Venezuela.  Consultado el 14 de noviembre de 2015 en: http://www.ufpel.edu.br/crm/pgl/computador/flexibilidad.doc.

Esquivel, I. (Coord.), et al. (2014). Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. Universidad Veracruzana. Primera Edición. México.

Esteller, A. y Medina, E. (2009). “Evaluación de cuatro Modelos Instruccionales para la aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología”. Eduweb. 3(1), 57-70 Disponible: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf

Mergel, B. (1998) Diseño Instruccional y teoría de Aprendizaje. En Universidad Nacional Abierta (Ed.). Caracas: Autor.

Quiñónez, Y. y Álvarez, N. (2015, Junio). Módulo Instruccional para el Aprendizaje de Nociones Elementales de Movimiento Rectilíneo Uniforme. Memoria del IV Congreso Nacional sobre Didáctica de la Física. (CD-ROM). Mérida: Grupo de Investigación Científica y de la Enseñanza de la Física (GRINCEF).

Ramírez, M. (2006). Adaptación del Modelo de Diseño Instruccional de Rowntree. Trabajo no publicado. CODE, Universidad Nacional Experimental del Táchira, Venezuela.

Sanabria, I., Gisbert, M., Ramírez M., Téllez, N. y Aspée, M. (2011). Diseño, producción y evaluación de materiales instruccionales para el desarrollo cognitivo en un curso semipresencial de Física I. Memorias del XIII Congreso Internacional EDUTEC. Bilbao, España.

Sanabria, I. (2012). El Aprendizaje de Física I en Entornos Tecnológicos. Un Modelo de Formación Blended Learning basado en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas Básicas. Tesis Doctoral. Tarragona: Universitat Rovira i Virgili. Disponible en: http://www.tdx.cat/handle/10803/84143


lunes, 10 de diciembre de 2018

TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA


ANÁLISIS CRÍTICO DEL ARTÍCULO:
Flores, J. y Zamora, W. (2015, Febrero-Mayo). Tecnología Educativa en la Enseñanza de la Matemática: una percepción desde los estudiantes de la FAREM-CHONTALES. Torreón Universitario, 4(9), 47-54.

La enseñanza de la matemática es un tema de profundo interés para la comunidad educativa, por cuanto los resultados académicos expresados en las calificaciones que obtienen los estudiantes, disparan las alarmas en todos los niveles de la educación formal. Entre las tendencias actuales de la enseñanza de la matemática se encuentra la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC's). Las TIC's abren un abanico de oportunidades para mejorar las prácticas educativas, y sin embargo, aún se encuentra resistencia en su utilización en parte del profesorado. Y mientras tanto, ¿qué opinan los estudiantes?, Flores y Zamora nos presentan su artículo intitulado: Tecnología Educativa en la Enseñanza de la Matemática: una percepción desde los estudiantes de la FAREM-CHONTALES.

La Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales forma parte de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, en donde “las TIC se han venido implementando de forma esporádica como una herramienta didáctica para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, ofreciendo pues, nuevas formas de enseñar, aprender y lograr competencias en esta asignatura, permitiendo amplias posibilidades didácticas e interacción entre los estudiantes así como motivación, habilidades de pensamiento, pero sobre todo, intentando contextualizar el conocimiento. Por eso se concibe como un excelente elemento didáctico que diseñe espacios y ambientes basados en los requerimientos cognitivos de los estudiantes”.

La principal preocupación de los autores de la investigación es el bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura de matemática básica, dado que en años anteriores de un total de treinta y cuatro estudiantes solo aprobaban dos. Debido a esta realidad, con antelación a la investigación citada, los Coordinadores de Carrera han realizado entrevistas a los estudiantes donde estos expresan que se sienten preocupados con respecto a la asignatura básica de matemática, que sus aprendizajes alcanzados son insuficientes debido tanto a su auto preparación como a la metodología empleada por el docente y que sería interesante que éstos usen recursos tecnológicos para que la clase sea más atractiva y pertinente.

Con el objetivo de conocer la actitud y opinión de los estudiantes sobre la utilización de las TIC en sus sesiones de clases, Flores y Zamora realizaron una encuesta de estructura mixta. El estudio fue exploratorio y cuantitativo. Se obtuvieron los siguientes resultados: los estudiantes manifiestan que sus docentes de matemática motivan sus asignaturas (72 % entre alta y muy alta); la metodología empleada por los docentes es bien valorada; los recursos tecnológicos no se están utilizando al impartir la asignatura, lo mismo ocurre con el uso de software, el 76% opina que casi no se usa; 78% de los estudiantes confirman que no se utilizan los laboratorios; existe una aceptación positiva en el estudiantado hacia el uso de las TIC's; los programas que más se usan en la clase de matemática son Excel y SPSS.

Por lo anterior, los autores concluyen: las herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes no se están utilizando en la enseñanza de la matemática; a pesar de contar con laboratorios de informática, los docentes muy poco hacen uso de ellos; mayoritariamente usan Excel y SPSS como herramientas informáticas de apoyo; la praxis docente se concentra en el dictar-escribir-escuchar-anotar, negándose así nuevas posibilidades de motivación, contextualización y pertinencia en los aprendizajes; el profesorado debe implicarse en la posibilidad de cambiar las formas de transmitir y comunicar el conocimiento (en este caso TIC), pues esto abriría las posibilidades de inducir hacia la innovación en los docentes y estudiantes.

Del trabajo expuesto por Flores y Zamora se desprende que aunque los estudiantes en un alto porcentaje valoran positivamente la actuación de sus docentes, también opinan que la incorporación de las TIC´s permite una mayor comprensión de los contenidos y que las mismas se encuentran ausentes de las aulas de clase en la actualidad, tal como concluyen los autores. Sobre las potencialidades de las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje de la matemática, no se ofrecen en el artículo antecedentes relacionados o bases teóricas que sustenten esta idea. De igual forma, aunque los autores concluyen que la praxis docente se concentra en el dictar-escribir-escuchar-anotar, no se percibe en el cuerpo de la investigación en qué momento se obtuvo esta información.

En palabras de los autores, los resultados obtenidos abren paso a que en futuras investigaciones se verifique la efectividad que tienen las TIC´s y el uso de software matemático en los aprendizajes de los educandos. Para esto, los docentes deben primero asumir el reto de actualizar su praxis, surgiendo “la necesidad de conocer por qué no se usan y cuáles son las implicaciones cognitivas que se generarían si se implementan como parte de un plan de mejora dentro de la metacognición del mismo docente”. Al respecto, se ofrecen dos posibles razones por las que no se usan las herramientas tecnológicas: poco nivel de conocimiento del docente y; actitud negativa y subvalorada hacia la actualización y aplicación de las TIC en la enseñanza de la matemática. De aquí se desprenden hipótesis para dar continuidad a una acertada línea de investigación.

Entre los aportes que arroja la publicación de este artículo, cabe destacar que la implementación de la tecnología en el hecho educativo aporta cierto grado de motivación al despertar el interés de los estudiantes.  A demás del Excel y SPSS, los autores enlistan entre los softwares que pueden utilizarse en el ambiente universitario para el aprendizaje de la matemática: Geogebra, Statstm, Cabri, Winplot, Matlab, Graph, Máxima, Matemáthica, Matemátrix, Derive, Graphmática, Scientific Workplace y R. Es notorio también, la necesaria actualización del cuerpo docente y revisión de la formación inicial del profesorado en el manejo de la tecnología educativa. Además, debe evaluarse el impacto real de las TIC´s a fin de no realizar sobrevaloraciones.